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班级管理是一门精雕细琢的艺术，班主任需要以科学的育人理念和方法为支撑，才能成为班级管理的有心人、专业人。团体动力学是美国心理学家勒温提出的研究团体氛围、团体成员关系的心理学理论，强调团体动力对促进个体改变和团体发展有重要作用。班级具有天然的团体属性，班级管理可充分借鉴团体动力技术，挖掘学生自身潜能，调动团队力量，做到显性“管”与隐性“理”的结合，开发班级内在活力，提升育人品质。

班级制度规范是保障班级高效运转的基础。依据团体动力理念，制度规范不是为管理而定，为权威而颁布的，而是让学生觉得有需要，体现主人翁精神的行为公约。班规制定过程中，学生的体验感、认同感尤为重要，要站在学生立场建立一种集体参与的氛围，群策群力，继而形成规则与习惯。因此，班规建设主体既包括班主任也包括学生。制定过程是动态的，不是一蹴而就的。建班之初，班主任要遵循全面自主原则，根据学生身心健康和实际情况潜心调查，基于调查结果制定小切口初级规则，以学生口吻贴近学生，如“自习课上不做与学习无关的事情”“集体活动要踊跃参加”等。同时随着班级建设与发展，针对出现的纪律、学习、卫生、活动等普遍性问题，由班主任或学生作为发起人，利用班会、午休等时间开展全员民主讨论，形成问题解决的一致性策略或流程，并固化为班级规范，由学生通过宣传展板、手抄报等多种形式展示，形成问题—研讨—流程—班规—展示的闭环，充分发挥团体决策的积极作用。

班规形成后，做好执行也是重中之重，一方面，要发挥制度规范约束作用，对个别违反班规的成员进行制止，按规处罚；如果出现集体迟到等特殊情况，团队讨论处理措施，并将其完善为班规的补充条例，凸显规则弹性；另一方面，发挥班级核心人物的榜样引领作用，形成正向行为的团体压力倾向，让更多学生自觉模仿、遵守与践行。

为促进班级成员的连接互动，激发正向团体动力产生，班级管理可采用小组式，将班级分为若干小组，小组要建立组文化，组文化与班级文化保持一致，使学生在组内合作、组间竞争的动态作用下，发挥团体决策的作用，促进班级管理理念与规范的落地。

小组作为班级实施的基本单位，如何划分就显得尤为关键。根据团体动力研究，成员间的差异化能带来更多观点与行为多重样例，促进学生在团体内的整合学习。因此，小组内应采用异质分组，优势互补；组间采用同质，调动各小组积极性，形成更大的班级动力。班主任可通过日常行为观察、家长座谈及科任教师反馈等方式，了解每个学生的性格特点、学习能力与兴趣爱好，先招募有服务意愿、服务能力的小组长，然后根据学生特点进行匹配性分组，将班级分成6—7个人为单元的小组，完成班级小组建制。当然班级小组不是一次性完成或长期不变的，可以根据学生的变化和小组需要进行调整，既保持新鲜又预防“小集团”的产生。小组形成后，升旗仪式、班级宣传等班级常规活动可以通过小组来落实，一方面促进同伴间分工合作，互帮互学；另一方面通过对小组的过程性和结果性考评，激发小组凝聚力与竞争力，相互督促形成良好的班级氛围。

研究表明，团体领导者是团体动力产生的必备条件，能够为团体提供计划、组织、协调、沟通、指导、激励、考核等多项功能，是团体发展走向的重要影响因素之一。对于班级团体而言，班主任作为班级团体的领导者，其管理风格与班级氛围息息相关。根据团体动力实验结果，民主型领导者更利于激发成员的正向行为，形成较强内聚力，提示班主任在班级管理过程中善于运用民主型管理方式，以班级引导者和促进者的身份，尊重并平等对待学生，发挥学生能动性，让更多学生成为班级活动的参与者，形成积极的团体氛围。例如建设自主管理班级机制，采用人人岗位制或多人岗位制，根据学生意愿设置阳光使者、绿化能手等岗位，让学生既成为活动的策划者、参与者，也成为班级动力的赋能者。此外，班主任要加强个人修养，对学生真诚、尊重、幽默，具有开放性、成长性与包容性，不断提升共情能力和支持能力，理解学生的差异化和多元化，让学生感受到接纳与信任，塑造班级积极人际关系场，点燃学生的自主成长。

（作者单位系北京市海淀区教育科学研究院）

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